新书速递 | 什么样的课是一堂好课？
提到上课，我想起台湾年度风云教师、台北民生小学的苏兰老师。
几年前，我任南通市教育学会秘书长，学会承办了一次华语教学展示活动。苏老师应邀而来。她一到学校，便要求和执教班的班主任见面，她问有多少学生，当听说有50多人时，有点意外，说自己来前没准备这么多孩子的教学内容。这句看似寻常的话大有深意，此前我从未听过任何一位老师说过类似的话，或许在大家心中，学生数量与教学内容多少没有关系。这实则说明，苏老师关注每一个个体，不放弃一个孩子。接着，苏老师很快回到住处，调整内容。
第二天，她上了两节课——“电影中的语文”，相当于大陆小学语文综合实践活动课。在前三分之一的时间里，满足部分优秀学生强烈的言说愿望，课堂推进流畅；而后渐渐把视线转移到表现不太活跃的学生身上，教学节奏明显放缓，并伴有磕磕绊绊现象；最后五分钟，苏老师反复强调要把机会留给尚未发言的几位学生。他们说得不如前面的同学好，但也表达了属于自己的想法。班主任说，没想到其中一位男生“千年铁树开了花”，先前还以为他有自闭倾向呢。
怎样的课堂才是美的？师生、生生言来语往，热烈融洽；课堂结构起承转合，圆润流畅；目标达成一马平川，无遮无挡；通体感觉轻松舒坦，愉悦亢奋……这些又似乎可以进一步归结为——“行云流水一般”。
这多美妙啊！师生浸润其中多么和谐，高效、优质教学境界手到擒来，多么酣畅淋漓，一切都令人心驰神往……
然而，剥开表层往里看，先前的胜景有可能变成幻象而坍塌下来：行云流水、势不可遏的课会是深度学习的课吗？会是“一个都不能少”的课吗？会是让学生入乎其内、出乎其外（先学会，然后懂迁移、可应用、善创新）的课吗？会是镌入灵魂、能带得走的课吗？此时，你理应为之警醒。
行云流水指课上得很顺畅，要风有风，要雨得雨。而这往往是花拳绣腿，或如银样镴枪头。郭元祥教授倡导深度教学，他批评一些课是表面、表层和表演性教学。
1.表面指弄虚作假；
2.表层指教学不触及深层与本质，浮光掠影；
3.表演指追求好看，花里胡哨。有“一表”则常伴有“两表”或“三表”，它们都有虚、假、浮、瞒等特征。
行云流水的课堂很可能是“预演”过的，因而是“伪课堂”。
一些观摩课上，有的执教者先在不同班级多次上同一内容，这尚且说得过去；有的则在即将开课的班先自己“鼓捣”一番，把问题抛出来，并给出答案，或者让学生提前准备“精彩答案”，正式上课时，师生来来往往，好不热闹。听过一则有关公开课的笑话，说老师前一天和学生讲，明天提问时，你们懂就举右手，不懂就举左手。第二天，老师一提问，台下小手林立，老师只挑举右手的学生作答，结果当然是弹无虚发。这样的课潜藏一种危机，认知上的危机倒在其次，学生品德修为上的危机才最堪忧。
行云流水的课堂很可能只是部分优秀学生展示的舞台，更多学生被边缘化，或者成为沉默的大多数。这是不道德的课堂。
有些老师提的问题不能使学生产生必要的思维张力，学生能很轻松、容易地从自己的知识库中提取一些信息。一位外国专家也听了这样一堂司空见惯的“好课”，他很疑惑：“既然教师提的问题学生都懂，还有什么必要上这节课？”是啊，没有人能随随便便成功，不为学生设置障碍的课堂又怎能锻炼他们的思维弹性和思想韧劲，养成他们良好而坚强的精神品格？
行云流水的课堂还有可能是教师一己才情的尽情展现，是他一个人的“知识叙事”。
几年前听一位青年女物理教师上“物态变化”复习课，老师一讲到底，表达流畅，板书整齐，板书最后成了本节内容“眉清目秀”的思维导图；学生跟着应和，不时齐声发言。在场有物理同行给予“行云流水”的好评。我却不敢苟同：复习课目的不全是加深记忆，还要能适当突破先前的认知，有所提升；即便从旧知“回炉”角度看，学生亦非都积极卷入，都渐温（温习）渐暖，其中肯定有南郭先生，这样的学生一多，再有气势的应和也成就不了一曲真学的课堂协奏。何不让学生做整理知识的主体，教师只在关键处、紧要处、疑难处“点穴”？
一位教育行政领导说，一些课上得线条流畅，老师讲得精彩，学生积极踊跃、回答正确，仔细研究却发现，实质是教师控制下表面有点热闹的传统课。他认为，太过流畅的课堂肯定失真、有假，因为课堂通常是复杂的。是的，看似简单的课堂却有许多复杂之处，而行云流水实则是对“复杂教学”的简单化乃至专制化（或者说“柔性暴力式”）的处理。
理想的课堂境界是文质皆美，内外兼修，好看也中用。如果做不到，则当舍好看而取中用。
怎样的课才中用？思维的水平——心智活动的有无、多少和深浅是最重要的标准。大致可以讲，思维运作得好的课即好课，是真学的课；完全可以说，未能激活思维或思维状态不佳的课一定不是好课，不是真学的课。几乎所有行云流水的课都好看不中用，问题就出在思维这一课堂要素上。
来看一则集中体现行云流水课堂综合征的典型课例。
洋思中学的刘金玉老师几年前在杭州听一位特级教师上《特殊的葬礼》。面对评委的一致好评，他向执教者问了三个问题：第一，您认为这堂课上得顺吗？第二，您认为一堂课是顺好，还是不顺好？第三，您认为这堂课为什么会这么顺？执教者犹豫一番后说，不顺才好，过顺了，课的味道就不浓了，内涵就不深了，教与学的质就浅了。此后，刘老师直言该课过顺的原因。比如，学生充分预习；回答问题的显然都是优秀学生；对较有难度的问题，教师给足提示和铺垫；甚或通过投影，予以圆满回答……
刘老师确实点到了痛处，这几点又无不关乎思维，无不是在思维上出了问题：充分预习，熟悉文本，提问并未超越已知范围较远，应答自然无须动脑；优秀学生不必跃身，答案唾手可得，后进生本可“跳摘”，而又未得机会，思维无由展开。思维不在场，“为思维而教”的（语文）课堂，灵魂又安在？
思维是学习的灵魂、教学的心脏，各科皆然。有效思维活动让学习由表入里，有思维深度的课必然不太顺。（太）不顺的课也必须反思，这往往由于教师没有吃透两头（学生与教材）。太顺的课值得警惕，不太顺的课也许才是真正的好课。
有顺有不顺，在顺的时候或地方，学生思维涌动，对话踊跃，课堂流程推进速度当然可以较快；在不顺的时候或地方，学生苦思冥想，纠结焦灼，教学行进自然需放缓。在波动之中，学生既能体会胜任学习的欣悦，从而信心倍增；也会品悟战胜困难的艰辛，从而意志弥坚。不太顺的课堂使学生在知、情、意、行等诸方面悄然成长，不断拔节。
也许有人问，顺与不顺是否可以分施于优秀学生或后进学生？
是的。一般情况下，一堂课或一些环节让所有学生都顺利过关或受阻出局，都非好事，就像一张学业水平测试卷，让所有考生都得高分或低分，它的信度、效度将很低，考试因而失去意义。好的课堂，要让不同学生获得不同发展。齐步前进或削峰填谷都不是理想状态。顺与不顺在不同对象之间穿插、变化，能使课堂中人的各种因素得以激活、整合、放大、协调，进而演绎出抑扬顿挫、捭阖有度的课堂变奏。
又不是的。我们也不宜让优秀学生顺风顺水，了无所碍，就像不宜让后进生一路坎坷，难见曙光一样。优秀学生也应有不顺时，要不然，他学习或接受的不过是已会的东西，课堂至多为他提供了一方展示的平台、一些表现的机会。优秀学生需要大坡度台阶甚至陡一些的崖壁考验精神，需要有困境逆袭助其日益耐挫，不断走强。教师可为其分配一些高于同伴的学习内容，让他略有“不能承受之重”的感觉。至于后进生，要有意识地让他们在一些问题或环节中体验顺利的快乐，但也不要一味降低他们面前的横杆，总是抛去若干几无思维空间和思考价值的简单问题，这很可能限制甚至降低他们的心智高度，使其领受另一种习得性无助。后进生必然客观地遭遇更多不顺，教师要努力助其化解；还要有意识地为其设计若干道坎，倒逼他们渐渐走出低谷，走向优秀。
“行云流水”是许多专家评课时偏好而高频出现的褒义词，意思是顺得很。这个成语出自苏轼的《答谢民师书》：“大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，止于所不可不止。”如此看来，其本义是，自自然然发生、有行有止、顺逆伴生、少有人为之痕、有为有不为等。而人们通常所谓“行云流水”的课恰恰相反，它不自然、有矫饰、太人为、无“静止”、少“逆袭”，违背学生认知等方面很多规律，如有进有退、有高有低、迂回反复、螺旋上升等。有必要回到“行云流水”的本义，让学习像山里涧、谷中溪、岩上流一样，“自然而不太流畅”地发生。如此的“行云流水”，才走向了教学的本真。
文章来源 | 节选自《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》一书，教育科学出版社2018年3月出版。
转载自 | 中国教育新闻网
《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》
冯卫东 著
教育科学出版社2018年3月出版
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作者简介
冯卫东，江苏省南通市教育科学研究院副院长，江苏省特级教师、教授级中学高级教师。江苏情境教育研究所副所长，“新教育实验”研究中心副主任，主持并完成江苏省教育科学规划重点资助课题和全国教育科学规划立项课题各一项。成果获江苏省基础教育教学成果奖一等奖一项、二等奖两项，两次获江苏省教育科学优秀成果奖二等奖。代表作《今天怎样做教科研：写给中小学教师》，曾获评中国教育报年度“影响中国教师的100本书”，入选中国书刊发行业协会年度“全行业优秀畅销品种”。
内容简介
当下，提高课堂教学质量的关键是从假教、假学走向真教、真学，让学习真正发生。冯卫东老师30余年来沉浸在全国著名教育之乡——江苏省南通市的中小学课堂中，并引领和带出众多一线优秀教师，积淀了丰厚的实践经验、理性智慧和科研成果。本书是其多年心血结晶，从正反两方面给出18条“改课”建议，好用易学，教师可以借此上出好课，实现教学转向、课堂转型，并创造良好课堂教学生态。本书适合教师培训与阅读。
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